对比分析的特点,对比分析的基本内容

对比的好处

作用：有利于充分显示事物的特点，强调了…突出显示了…的本质特征；两种事物对照比较，使形象更加鲜明，给读者感受更加强烈；使用对比手法可以加强文章的艺术效果及其感染力和表现力，使文章表达更为清晰有力。表达效果：有利于充分展示事物的矛盾，突出所要表达事物的本质，加强文章艺术效果与感染力。

问题一：对比的写法有什么好处 对比 故意把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明，这种修辞手法叫对比，也叫对照。 运用对比，能把好同坏，善同恶，美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。 从构成的方式看，对比有两种情形。

寓言是一种文学体裁，通常以虚构的故事或情境来传达某种深刻的道理或教训。采用对比的写法在寓言中有以下好处： 突出主题：通过对比两个或多个角色或事物，可以突出寓言中的主题或核心信息。对比可以产生强烈的反差，使得正确的做法或错误的行为更加鲜明，让读者更容易理解和接受故事所传达的教训。

对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，下面是关于对比修辞手法的好处的内容，欢迎阅读！对比修辞手法的好处 对比和衬托中的反衬相似，指把两个截然不同的事或物或人拿来比较。这样写可以突出你所要表达的感情，比如对某些事物的赞扬或是对某些事物的贬低，从来突出事物的本质特征。

其次，我学会了更加客观地看待问题。当我们面临决策时，往往需要对利弊进行权衡，而这需要我们摆脱情感和主观因素的影响，做出理性的选择。通过对比好处和坏处，我们可以更加全面地了解事情的本质，更好地做出决策。最后，我也意识到了多元化的重要性。

施工成本分析常用的方法包括哪些

比较法、因素分析法、差额计算法、比率法 （一）比较法 将实际指标与目标指标对比 分析影响目标完成的积极因素和消极因素，以便及时采取措施，保证成本目标的实现。本期实际指标与上期实际指标对比 可以看出各项技术经济指标的变动情况，反映施工管理水平的提高程度。

差额计算法 差额计算法是因素分析法的一种简化形式，它利用各个因素的目标值与实际值的差额来计算其对成本的影响程度。4）比率法 比率法是指用两个以上的指标的比例进行分析的方法。

二）因素分析法 该方法主要指根据价值工程对象选择应考虑的各种因素，凭借分析人员的知识和经验集体研究确定选择对象。该方法简单易行，要求价值工程人员对产品熟悉，经验丰富，在研究对象彼此相差较大或时间紧迫的情况下比较适用，缺点是无定量分析、主观影响大。

【答案】：A 施工成本分析的方法包括比较法、因素分析法、差额计算法、比率法等基本方法。

对比分析布哈河与沙柳河水文特征的异同点?

不同点： 流域面积不同：布哈河的流域面积大约为13，900平方千米，而沙柳河的流域面积约为21，800平方千米。因此，沙柳河的流域范围更广，对周边地区的影响也更大。 年径流量不同：布哈河的年径流量约为1亿立方米，而沙柳河的年径流量约为5亿立方米。

布哈河和沙柳河水系特征异同点如下：经查询中国地理网站可知，异同点：地理位置：布哈河位于新疆维吾尔自治区北部，西起伊犁河，在哈密盆地内汇入塔里木河；沙柳河则位于中国东北地区，发源于吉林省，最终汇入松花江。

流向不同、长度不同。流向方面。布哈河地势西北高东南低，河流自西北向东南流；沙柳河东流折向北流，两者的流向不同。长度方面。布哈河全长约有300多公里，流域面积达16000多平方公里；沙柳河全长106公里，流经县城后注入青海湖，两者的长度不同。

两条河流的流域范围不同。根据相关信息查询得知：布哈河流经中国和俄罗斯，总流域面积约为32000平方千米，而沙柳河则仅流经中国黑龙江省，总流域面积约为9500平方千米，流量和水质不同。

布哈河与沙柳河的异同点有如下：相同点：都属于东北地区的河流，流经黑龙江省，都是季节性河流，在雨季和融雪期流量较大，而在旱季和冬季流量较小，都是多年冻土地区的河流，冬季结冰，春季融化。

对比分析赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论的特点。

【答案要点】（1）赫尔巴特的传统教育理论的特点是：教师中心、教材中心、课堂中心。（2）杜威的现代教育理论的特点是：生活中心、儿童中心、活动中心。（3）传统教育理论强调系统知识的学习和教师中心地位。

教学方法不同。赫尔巴特强调教师的讲授，传授经验；杜威主张从做中学，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。教学过程不同。

赫尔巴特是传统教学理论的代表：（1）强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；（2）强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；（3）强调教师在教学过程中的核心及权威地位。

赫尔巴特和杜威是西方教育思想的集大成者，赫尔巴特是传统教育理论的代表人物，杜威是现代教育理论的代表人物。二者教育理论既有统一性，也存在着对立，其表现如下：（1）赫尔巴特和杜威在教育理论上的统一性 ①他们对哲学、心理学和生理学的理解，是其教育理论和实践的重要前提。

概念不同 美国教育家杜威在十九世纪末和二十世纪初，把德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论称为“传统教育”，把自己提出的实用主义教育理论称为“现代教育”或“进步教育”。1899年，杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用同“现代教育”相对的传统教育的概念。

教育目的不同。赫尔巴特认为教育是对儿童未来生活的一种准备，而杜威则提出了教育无目的论，他认为“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”。教师与学生的地位不同。